Глава 2. Методика работы социального педагога - Методика и технология работы социального педагога Учебно-методический...
.RU

Глава 2. Методика работы социального педагога - Методика и технология работы социального педагога Учебно-методический...


Глава 2. Методика работы социального педагога

в различных типах образовательных учреждений

2.1. Методика работы в общеобразовательных школах


Социальный педагог в школе — это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.

Школьный социальный педагог:

► изучает психологические и возрастные особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, позитивные и негативные влияния микросоциума; выявляет причины и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит своеобразный «социально-педагогический диагноз» (диагностическая функция);

► организует различные виды социально значимой деятельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, организует деятельность подростковых и молодежных объединений в социуме, организует профессиональное взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, участвующих в социально-педагогической работе (организаторская функция);

► учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности (профилактическая функция);

► обеспечивает реализацию системы правовой зашиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функции).

В своей практической деятельности школьный социальный педагог выполняет различные социальные роли.

Социальный педагог — это прежде всего посредник между ребенком, семьей и школой, различными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о детях.

Социальный педагог не сторонний наблюдатель, он — участник совместной деятельности детей, родителей, педагогического коллектива школы. Как помощник в решении различных социальных, психолого-педагогических трудностей он стремится предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации, содействуя родителям, учителям в установлении контактов с соответствующими специалистами.

Находясь в статусе штатного работника общеобразовательного учреждения, социальный педагог выступает его полномочным представителем в социуме.

В зависимости от конкретных условий микросоциума, в котором находится школа, администрация конкретизирует функции заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по вопросам социальной защиты, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей, психологов и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм их взаимодействия с социальными педагогами.

В соответствии с квалификационной характеристикой в обязанности школьного социального педагога входит:

► содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении;

► организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;

► оказание профессионального содействия детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных, социально сложных ситуаций;

► представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами;

► проведение работы только в рамках своей компетентности;

► качественное выполнение своих функций.

Социальный педагог имеет следующие права:

► представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;

► собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;

► делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении (тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;

► вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.

Важным вопросом в социально-педагогической практике является оценка деятельности школьного социального педагога, определение основных критериев эффективности его работы. Можно выделить следующие критерии эффективности:

► оценка изменения социально-психологической обстановки в школе, социуме по сравнению с первоначальным периодом работы социального педагога;

► анализ социально-педагогических проблем детей за прошедший год и результатов их решения;

► динамика изменений в отношениях детей, подростков, их родителей к базовым социальным ценностям;

► динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе, по месту жительства;

► динамика изменений в отношениях детей, родителей к социально-педагогической деятельности школьного социального педагога;

► изменение уровня профессионального роста социального педагога как специалиста.

Для совершенствования профессионального мастерства социального педагога большое значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация, формы учета его деятельности, как правило, ведутся в соответствии с рекомендациями вышестоящих органов (например, городского или окружного методического объединения социальных педагогов), выбираются с учетом передового опыта, традиций.

Обязательными являются следующие документы: социально-педагогическая характеристика детского коллектива школы, микрорайона; медико-психолого-педагогические характеристики детей (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке); перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы.

Составлению планов работы предшествует социально-педагогическое исследование микрорайона школы. Оно является информационной основой профессиональной деятельности школьного социального педагога. Социально-педагогический паспорт микрорайона школы может включать в себя следующие аспекты:

► материальная база жилого массива микрорайона школы (спортивная, техническая, культурно-просветительская и т.п.), возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков;

► центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования;

► возможные очаги негативного влияния на них;

► взрослое население и окружение микрорайона (возрастной, социальный, профессиональный, национальный состав жителей.);

► состав семей микрорайона (структура семей, воспитательный потенциал; образовательный, культурный и нравственный уровень);

► детское население микрорайона (общее число детей и подростков; количество несовершеннолетних, входящих в группу риска; виды отклонений поведения; число правонарушителей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических средств; количество детей и подростков с ограниченными возможностями, нарушениями нервно-психического здоровья; детей-инвалидов; несовершеннолетних, находящихся на попечительстве и под опекой; учащихся, не посещающих школу, не занятых в сфере разумного досуга; проживающих в аморальных и асоциальных семьях).

Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону его функциональных обязанностей, учитывают специфику детского и педагогического коллективов, микросоциума школы. Можно выделить следующие основные направления работы:

► изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;

► выявление детей группы риска;

► осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;

► осуществление правового просвещения учащихся;

► разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;

► взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

► взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;

► профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;

► взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;

► участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Остановимся подробнее на некоторых направлениях и формах работы школьного социального педагога.

^ Профилактика правонарушений среди учащихся.

Осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, привлечения к работе в этом направлении соответствующих специалистов. Социальный педагог совместно с классными руководителями, учителями может провести дни «Правовых знаний» по возрастным группам.

^ Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением.

Это направление связано с такими формами деятельности, как:

► учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.);

► тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие — помощь в устранении этих причин;

► индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев — с психиатром, невропатологом, наркологом);

► включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его;

► привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка;

► установление контакта с семьей ребенка, при необходимости защиты прав ребенка — жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания;

► посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок;

► организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься;

► совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.

^ Работа с опекаемыми детьми, живущими с лицами, заменяющими родителей:

► установление контакта с родственниками опекаемых и их опекунами;

► помощь в оформлении документов;

► оказание материальной помощи;

► взаимодействие с инспекторами по опеке и попечительству;

► собеседование с ребенком, при необходимости — помощь в решении его проблем (моральных, психологических, материальных). С этой целью осуществляется взаимодействие с психологом, логопедом, невропатологом, классным руководителем, администрацией школы, инспектором по опеке и попечительству;

► посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок.

^ Работа с малообеспеченными и многодетными семьями:

► изучение семей учащихся школы с целью выявления малообеспеченных, многодетных, неполных, а также социально благополучных и неблагополучных семей;

► изучение условий, в которых проживают дети из малообеспеченных и многодетных семей, с целью оказания им материальной, моральной и другой помощи;

► работа с детьми при взаимодействии с классным руководителем, психологом, включение детей в группы поддержки, проведение индивидуального консультирования;

► взаимодействие с комитетом по социальной защите населения, комитетом многодетных семей и т.д.;

► помощь в трудоустройстве старших детей, определении младших детей в детский сад, в лагеря отдыха, в санатории.

^ Работа с родителями (подробно методика работы с родителями рассмотрена в гл. 4) может принимать различные формы, в том числе:

1. Правовое воспитание родителей:

► знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка;

► взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних;

► индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях;

► деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в системах: школа — семья, учитель — родитель, родитель — ребенок, учитель — ребенок (в центр внимания деловых игр ставятся интересы детей, разъясняются формы защиты прав ребенка).

2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля).

3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы.

^ Работа с педагогическим коллективом школы.

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия — защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития.

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

Рассмотрим основные этапы практической деятельности школьного социального педагога.

^ Первый этап — подготовительный, введение в курс дела: знакомство с учащимися, их семьями; установление профессиональных контактов с практическим психологом, всеми сотрудниками школы; проведение первичной социально-педагогической диагностики микрорайона; изучение обращений учащихся, родителей, учителей к социальному педагогу; определение форм сотрудничества с соответствующими социальными учреждениями и организациями.

^ Второй этап — организационный: сбор и анализ профессионально значимой информации; определение социально-педагогического потенциала сотрудников школы, микросоциума; дифференциация проблем, определение приоритетов в создании системы работы; обеспечение координации в работе социальных институтов микрорайона; формирование актива добровольных помощников; организация и реализация системы социально-правовой зашиты учащихся, социально-педагогической поддержки семьи; ведение необходимой документации; составление перспективного плана работы на основе анализа результатов первого этапа.

^ Третий этап: совершенствование компонентов профессиональной деятельности (диагностического, консультативного, правозащитного и т.д.); активное участие в работе методического объединения социальных педагогов округа, города, изучение и анализ опыта коллег, повышение собственной квалификации.


^ 2.2. Методика профориентационной работы школьного социального педагога


Одним из направлений деятельности школьного социального педагога является проведение профориентационной работы, которую он осуществляет совместно с практическим психологом, классными руководителями, профконсультантами — специалистами служб занятости населения.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

^ Основные задачи профориентационной работы:

► постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

► формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни;

► развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

► оказание морально-эмоциональной поддержки учащимся (формирование оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему);

► формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

► диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

► разработка программы реализации профессионального выбора учащегося.


^ 2.3. Методика формирования основ правовой культуры школьников


Правовое просвещение воспитанников — одно из направлений многогранной деятельности социального педагога. В Письме Министерства образования Российской Федерации № 391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» отмечается, что реализация «стратегии в области гражданско-правового образования начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности, и продолжается до 11 класса».

В современной России гражданское общество находится в процессе становления, демократические традиции и институты недостаточно развиты, поэтому формированию правовой культуры личности следует уделять особое внимание. К сожалению, для нашего общества характерен «правовой нигилизм» — неуважение к закону, нежелание его выполнять. Не случайно в народе так популярна пословица: «Закон — что дышло, куда повернешь — то и вышло». В чем причины этого? Возможно, некоторые из них заключаются в следующем: декларирование государством признания прав человека при постоянном их несоблюдении; отсутствие до недавнего времени механизма защиты прав; незнание людьми способов защиты своих прав.

Опыт показывает, что большинство людей, не нарушающих законы, обычно их и не знают. Что же позволяет этим людям не нарушать законы? Ответ прост — их нравственные нормы и представления о естественной справедливости.

Основная цель правового просвещения учащихся — воспитание чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других.

Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач:

► формирование у школьников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты;

► создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за свои поступки;

► выработка навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с правовой точки зрения;

► создание условий, в которых дети смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон — не цель, а средство для нормального функционирования общества.

Методика правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира на «черное» и «белое»; ее назначение — показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений.

Воспитание правовой культуры направлено на формирование социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей.

Для современного человека очень важен принцип самостоятельности, самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому методика правового просвещения предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.

Методы, используемые социальным педагогом для формирования правовой культуры школьников, должны отвечать следующим требованиям:

► они позволяют детям пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами;

► стимулируют размышления детей над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством;

► позволяют детям сформулировать собственное (не всегда социально желаемое) мнение и свободно его высказать;

► учат детей общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе;

► создают в группе учащихся атмосферу равноправия, уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно.

К таким методам относятся: ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами, анализ материалов средств массовой информации, творческие работы.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Ролевая игра представляет собой динамическую упрощенную модель действительности, основанную на ситуациях, взятых из реальной жизни или художественных источников. Основная тема игры связана с правовой проблемой. Сюжет позволяет детям на своем опыте пережить ситуации осуществления или нарушения прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем велика вероятность, что под давлением эмоций ребенок будет действовать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые. Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные установки в правовой сфере.

Работа в малых группах (оптимально 4—5 человек). Ребятам предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа каждого ученика становится исходной, составляющей частью коллективной. С одной стороны, индивидуальная деятельность ребенка влияет на результат работы группы в целом, с другой — вбирает в себя результаты работы других членов.

Работа в малых группах над правовой проблемой способствует смене традиционных классных ролей (например, «молчун», «отличник», «клоун», «хулиган»). Обсуждая задание, ребенок вынужден работать независимо от того, считается он умным или глупым, молчуном или активистом.

В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсуждается доброжелательно, высказываются все по кругу.

Рисование на правовую тематику позволяет детям образно выразить свое представление ситуации, которое они не всегда способны должным образом вербализовать (выразить словами). Например, ребятам можно предложить нарисовать свое видение приватного пространства, права на тайну личной жизни и др. Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, Элементов тренинга, игр-драматизаций и т.п. Особенно важным для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. Социальный педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения прав. На занятиях следует использовать различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку, аппликацию и т.д.

В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения: защищать свои права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятельность органов школьного самоуправления; работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности; анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций (в частности, распознавать организации шовинистического, тоталитарного типов); использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.


^ 2.4. Методика организации коллективных творческих дел

в работе школьного социального педагога


Коллективные творческие дела (КТД) — одно из эффективных воспитательных средств, способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших.

Основные педагогические задачи методики КТД:

► развитие ответственности за проводимые дела;

► создание настроя на совместимую творческую работу в коллективе;

► развитие умений взаимопомощи, взаимопонимания между учащимися;

► формирование у детей умений и навыков анализировать деятельность коллектива;

► развитие демократических основ жизнедеятельности детского коллектива, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру.

Обогащая коллектив и личность ребенка ценным социальным опытом, КТД позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, реализовать потребности в общении, создает условия для нравственно-духовного роста.

Целевой и содержательный аспекты стадий коллективного творческого дела заключаются в следующем:

Первая стадия — стартовая беседа. Социальный педагог увлекает воспитанников перспективой интересного и полезного дела. Первичное обсуждение вопросов: для кого? когда? где? кто участвует? с кем вместе готовим КТД? На данном этапе происходит объединение детей на основе осознания каждым ребенком целей совместной деятельности, создания условий для развития общности мотивации.

Вторая стадия — коллективное планирование. Группы (от 3 до 7 человек) формируют свое мнение по выдвинутым вопросам, готовят собственный проект дела и выносят его на общее обсуждение. В ходе обсуждения всех проектов для осуществления выбирается один или создается новый на основе лучших идей из проектов каждой группы. Выбирается Совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, распределяющий обязанности между всеми участниками дела. На этом этапе дети учатся понимать точку зрения других, вырабатывать план совместных действий. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия — коллективная подготовка. Совет дела осуществляет подготовку намеченного проекта через распределение поручений между группами, контролирует качество их выполнения, оказывает необходимую помощь. Каждая группа вносит свой вклад в реализацию общего проекта. От успеха каждой группы зависит успех всего дела, поэтому работа групп строится не на основе соперничества, а на сотрудничестве и взаимоответственности. Дети учатся понимать друг друга, развиваются их организаторские, коммуникативные, практические умения, раскрываются способности.

Четвертая стадия — проведение КТД. Это итог работы, проделанной при подготовке дела. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации, развитых навыков взаимодействия. На этапе реализации КТД особенно четко проявляются как положительные качества детей, так и их слабые стороны. Ребята приобретают опыт коллективной творческой деятельности, создается единый эмоциональный настрой.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов. Социальный педагог предлагает на общем сборе — «огоньке» вопросы для размышления: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части сбора социальный педагог обобщает мнения ребят. Данный этап развивает умения анализировать деятельность как свою, так и других. Дети высказывают предложения о новых КТД.


^ 2.5. Методика работы в учреждениях дополнительного образования


Учреждение дополнительного образования (УДО) — тип образовательного учреждения, которое реализует программы различной направленности, выходящие за пределы основных общеобразовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан.

^ Основные задачи такого учреждения: обеспечение необходимых условий для развития личности, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

УДО занимается разнообразными видами деятельности, что создает особую микросреду, основанную на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы, личностные потребности.

Ребенок приходит в УДО по ряду причин. Среди них выделяют следующие:

► творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;

► познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования;

► коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

► компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

► профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

► досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.


^ 2.6. Методика работы в учреждениях
начального профессионального образования


Особой социальной группой, являющейся объектом деятельности социального педагога, можно считать учащихся профессиональных училищ (ПУ).

Решая задачу социальной адаптации этой категории подростков, педагогический коллектив училища должен рассматривать ее в двух аспектах: с одной стороны, принятие воспитанниками социальной роли учащегося профессиональной школы, с другой, — включение их в самостоятельную трудовую деятельность в условиях рыночных отношений.

Как показали исследования, проводимые в профессионально-технических училищах, большинство их воспитанников неадекватно воспринимают те новые социальные связи, в которые они должны включиться в процессе трудовой деятельности. Результатом является довольно высокий уровень неуверенности в завтрашнем дне. Правда, для определенной группы учащихся характерно желание открыть свое дело, получить дополнительную профессию, стать конкурентоспособным специалистом.

Многие учащиеся ПУ приходят из общеобразовательной школы с отрицательным отношением к знаниям. Как показывает практика, формирование профессиональных навыков, приемов обращения с инструментами, обучение управлению станками идет у них успешнее, чем овладение теоретическими основами профессии. Это обусловлено и отношением таких учащихся к умственной деятельности, недостатками их интеллектуального развития вследствие педагогической запущенности. Выяснив, какая сторона преобладает (негативное отношение к теории или неумение заниматься ею), необходимо определить степень активизации каждой из них в индивидуальной работе с учащимися.

Среди учащихся ПУ есть и второгодники. Сам факт второгодничества имеет для личности ряд отрицательных последствий:

► положение второгодника в классе, как правило, неблагоприятно, он не чувствует себя равноправным членом коллектива, социальный статус его невысок;

► такое положение усугубляется разницей в возрасте: он старше своих сверстников, опытнее, а в главном — учении отстает от них; поэтому второгодники часто пытаются завоевать положение в ученическом коллективе другими путями, нередко входящими в противоречие с существующими нормами поведения;

► второгоднику кажется, что он знает изучаемый его товарищами по классу материал, поэтому не прикладывает необходимых усилий к его усвоению и, как следствие, остается слабоуспевающим;

► по перечисленным выше причинам далеко не все учителя объективно относятся к таким учащимся, проявляют благожелательное отношение к ним; наоборот, учителя школы часто стремятся от них избавиться — в биографии многих педагогически запущенных подростков часто перечисляются четыре, пять, а то и более школ.

Можно выделить следующие причины слабой успеваемости или неуспеваемости учащихся ПУ: низкий уровень познавательной активности, слабое развитие познавательных интересов; отсутствие интереса к избранной профессии; трудности в изучении отдельного предмета или отсутствие необходимой помощи учащемуся; некоторые личные качества (например, безответственность); конфликтные отношения с педагогом и перенос отношения к нему на предмет; причины физиологического и патологического характера.

Особенности жизни и воспитания накладывают на многих учащихся ПУ своеобразный отпечаток, который иной раз ошибочно принимают за интеллектуальную ограниченность.

При всем этом было бы неверно утверждать, что многих учащихся ПУ вообще ничто не интересует. В одном из исследований было установлено, что из общего числа (500 человек) обследованных трудных учащихся ПУ 28% интересовались техникой, 38% много читали, 29% увлекались изобразительным искусством или музыкой, 56% — спортом, от 40 до 60% занимались в различных кружках и секциях. У 48% трудных подростков было отмечено избирательное положительное отношение к отдельным учебным предметам. Поэтому не правы те педагоги, которые по отношению к некоторым учащимся утверждают, что их «вообще ничем нельзя заинтересовать, у них нет никаких интересов» или что «интерес у них только ко всему плохому». Правильней было бы сказать, что интересы такого-то учащегося ПУ пока не выявлены. Постоянное же утверждение о пассивности, лени, неспособности учащегося хорошо учиться приносит только вред, деморализует его, формирует у него неверие в свои силы, настраивает против педагогов, а потом и против учебного заведения в целом.

В настоящее время целесообразно вести речь об особом направлении социально-педагогической работы с данной категорией подростков. Предпосылки специфики такой работы заключаются в следующем:

► отклонения в поведении немалого числа учащихся ПУ обусловлены их педагогической запущенностью, невниманием к их воспитанию, безнадзорностью;

► многие подростки сомневаются в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможности дальнейшего трудоустройства;

► для учащихся ПУ характерны многочисленные личные проблемы, проблемы взаимоотношений с педагогами, с товарищами по группе, конфликтность в семье, проблемы со здоровьем.

Основным структурным компонентом организации педагогического процесса в ПУ является учебно-производственная группа. Именно в ней организуется учебная, производственная, досуговая деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

Непосредственное руководство группой осуществляет мастер производственного обучения. Кураторство в плане организации познавательной деятельности учащихся осуществляет классный руководитель.

В сотрудничестве с мастерами производственного обучения, кураторами групп социальный педагог должен организовать в ПУ реализацию системы профилактической и реабилитационной работы с учащимися, приложить максимум усилий для изучения воспитанников и выявления среди них имеющих склонность к девиантному поведению.

Сегодня во многих профессиональных училищах созданы психологические и социально-педагогические службы. Можно выделить следующие наиболее актуальные задачи этих служб:

► психологическая и социально-педагогическая диагностика ученических групп в целях разработки рекомендаций по улучшению психологического климата в коллективе, снижения уровня конфликтности между учащимися и педагогами;

► индивидуальная диагностика и консультирование учащихся, оказание разносторонней помощи в решении сложных жизненных проблем;

► создание условий для раскрытия способностей учащихся, совершенствования их в совместной с педагогами и сверстниками социально значимой деятельности, отвечающей интересам и природным склонностям подростков к общению, творчеству;

► формирование у воспитанников знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации, закрепления в профессиональной деятельности;

► развитие коммуникативных, организаторских способностей, повышение социальной активности, тренировка навыков межличностного и делового общения;

► проведение специальных занятий, направленных на снижение уровня тревожности, агрессивности, на развитие навыков самоконтроля, саморегуляции.

Опираясь на задачи социально-педагогической службы, можно выделить группу функций, реализация которых направлена на повышение уровня социальной адаптации учащегося ПУ.

Диагностическая — изучение психологических, возрастных особенностей личности воспитанника, его способностей, состояния физического и нравственного здоровья; степени и направленности влияния микросферы; структуры учебного коллектива; характера группового взаимодействия.

Организаторская — организация социально значимой деятельности в социуме, включение в нее подростка в качестве активного субъекта.

Координирующе-посредническая — координация усилий медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений, общественных и благотворительных организаций, коллективов педагогов и учащихся для совместного решения проблем социального и профессионального становления подростка, для представления интересов учащихся на разных уровнях.

Профилактическая — использование социально-правовых, юридических, психолого-педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, способных оказать антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков.

Организационно-коммуникативная — установление деловых и личностных контактов с педагогами, родителями на принципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

Прогностическая — прогнозирование процесса развития личности учащегося в период его обучения в ПУ и после его окончания.

^ Функция психологической поддержки — оказание помощи учащимся в решении проблем личностного характера, в снятии нервного напряжения, состояния тревожности, различного рода «комплексов», используя психокоррекционные и другие методы воздействия.


^ Методы работы социального педагога


Изучение учащихся. Социальному педагогу необходимо изучить:

► общие данные всех учащихся, познакомиться с их биографиями (сведениями о родителях, месте рождения, проживания, месте учебы до поступления в ПУ);

► состояние здоровья учащихся (здесь важен контакт с медицинскими работниками; особое внимание должно уделяться психическому здоровью подростков, состоянию их нервной системы);

► индивидуальные особенности ученика, специфику развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, экзистенциальной сфер личности, особенности процессов саморегуляции;

► факторы, провоцирующие девиантное поведение: особенности настроения, взгляды, система ценностных отношений, самооценка, оценка окружающей действительности, сфера интересов, потребностей и желаний;

► особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье;

► положение учащегося в группе.

Полученные данные могут быть занесены в специальную карту, содержание которой периодически обновляется в зависимости от получаемой информации (см. материалы к семинарским занятиям).

Индивидуальная работа с учащимися. В процессе общения с воспитанниками социальный педагог использует комплекс психолого-педагогических методов, направленных на решение различных профессиональных задач, с учетом индивидуальных качеств учащихся.

Социальный педагог в ходе беседы с учащимся получает информацию для определения личностных особенностей подопечного, выявления его отношения к социальной ситуации собственного развития. Вместе с тем, содержание бесед должно помогать подросткам наметить пути решения проблемных ситуаций.

Для формирования позитивных жизненных взглядов, социально значимых установок в процессе индивидуальной работы с учащимися социальный педагог использует методы убеждения. Убеждение предполагает разумное, строго логичное доказательство какого-либо утверждения, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют или корректируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Большое значение имеет воздействие на мотивационную сферу учащихся, которое предполагает использование методов стимулирования.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа — критику. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда подросток пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации педагог или родители?»

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у подростков инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умений самоконтроля, саморегуляции; совершенствование навыков социально одобряемого поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Возраст учащихся ПУ — возраст активного познания мира и человеческих взаимоотношений, бурного умственного развития, проявления и развития разнообразных задатков и способностей, критического отношения к окружающему. Все это создает благоприятные возможности для воспитания сознательного, творческого отношения к учебной и трудовой деятельности.


^ 2.7. Методика работы в учреждениях интернатного типа


Организация жизни по типу замещающей семьи. В последние годы в организации жизнедеятельности интернатов происходят определенные перемены: появляются смешанные детские дома, в которых живут дети от 2 до 18 лет, внутри детских домов группы становятся разновозрастными, в них вместе живут родные братья и сестры разного возраста. Эти изменения, а также открытость детского дома, способствующая широким связям детей с окружающей средой, приближение условий проживания к обычным домашним, повышение комфортности жилья создают условия для организации жизнедеятельности детей по типу «замещающей семьи» и позволяют таким учреждениям называться Домом детства семейного типа.

В группе Дома детства не более 8—10 детей, они подобраны по «семейному» признаку; родные братья и сестры составляют, как правило, основу группы. За такой группой закреплены воспитатель и помощник воспитателя. Средства, отпускаемые на группу, распределяются на семейном совете. Вещи индивидуального пользования приобретаются воспитателем и ребенком в магазине, хранятся в специально отведенном для каждого воспитанника месте.

Главная задача воспитателя — создать отношения доброжелательности, взаимопомощи, взаимоответственности между детьми. Педагогика требований заменяется педагогикой отношений личностей. Так, основными для детей являются права на свободное время, на добровольное участие в коллективной деятельности, на общение, на участие в решении внутренних вопросов группы-семьи и всего дома.

Такая организация жизни детей-сирот создает предпосылки для их обучения через естественный жизненный опыт, для воспитания самой обстановкой. Может быть, впервые дети получат свою квартиру, комнату, вещи, игрушки. При разновозрастном составе, сохранении родственных связей создается особый психологический климат, устанавливаются особые отношения между детьми: заботы старших о младших, дружбы братьев и сестер. Во многом меняются установки детей: они становятся бережливее к своим вещам, обстановке, стараются украсить свою квартиру, сделать уютнее. У детей повышается степень защищенности, уменьшается тревожность, появляется чувство дома.

^ Гуманизация жизни интернатных учреждений. Сегодня идет активная перестройка работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи индивидуальной социализации каждого ребенка.

Подход к организации жизни учреждения должен соответствовать двум основным требованиям: во-первых, обеспечивать создание наиболее благоприятных условий для сохранения здоровья детей, нормального физического и умственного (интеллектуального) развития; во-вторых, создавать благоприятные предпосылки для ритмичной полнокровной жизни детского коллектива.

В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:

► режим жизнедеятельности учреждения, который определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

► режим группы — это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для данной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.

Правила жизни учреждения отражаются в режиме дня, требования которого должны быть обязательными для всех.

Одной из составных особенностей организации свободного времени воспитанников является обеспечение свободы выбора занятий с учетом интересов, индивидуальных наклонностей детей.

Формирование интересов на основе свободного выбора деятельности связано с решением нескольких проблем:

► наличие широкого набора видов деятельности, доступной для каждого воспитанника, а не только для наиболее талантливых;

► свободное посещение клубов, кружков, секций, творческих мастерских, чтобы дать возможность каждому воспитаннику попробовать себя в разнообразной деятельности, пока он не найдет дело по душе, пока не появится устойчивый интерес к определенному занятию;

► создание детьми неформальных объединений на основе интереса к одному какому-либо делу (к технике, фантастике, музыке и т. д.). Структура свободного времени (объем, содержание, способы организации) обусловлена режимом деятельности интернатного учреждения и главное — возрастными особенностями воспитанников.

^ Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Общеизвестно, что правильные межличностные отношения — залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения, переносимого затем в среду взрослых. Особенно важно формировать позитивные отношения в детском доме, прежде всего из-за своеобразного положения детей. Если маленькие дети не осознают всей сложности своей судьбы, то подростки понимают и тяжело переживают свою ущербность, предательство родителей. Они могут быть раздражительны, конфликтны. В результате между детьми складываются отношения недоброжелательности, неприязни, перерастающие как в скрытую, так и открытую враждебность.

В группах, состоящих из родных или сводных братьев и сестер, взаимоотношения складываются по-разному. Чаще всего дети заботятся друг о друге, стараются поддержать один другого, сохранить доброжелательные отношения между собой. Доброжелательность они переносят и на других детей. Однако бывает и так, что братья и сестры не дружат между собой, даже недолюбливают друг друга. Более того, они начинают неприязненно относиться к друзьям брата или сестры из числа воспитанников. Это может привести к конфликтам в коллективе детского дома.

Бывает, что подростки к моменту направления в детский дом уже стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Это отражается на их взаимоотношениях с воспитанниками и часто дезорганизует сложившуюся в детском доме систему взаимоотношений.

В 12—13 лет у подростков появляется чувство влюбленности. Отсутствие взаимности переживается ими очень болезненно, особенно девочками. Они становятся грустными, раздражительными, замыкаются в себе. Мальчики могут выяснять отношения в драках.

Детей подросткового возраста усыновляют реже, чем маленьких, но все же усыновляют. Нечасто, но восстанавливают в правах и родителей. Дети возвращаются в семью. Состав группы обновляется, изменяются и межличностные отношения, причем не всегда в лучшую сторону.

Особая проблема для социального педагога — отношения новичка со «старыми» членами группы.

Воспитанники детских домов посещают общеобразовательные школы в микрорайоне. Со временем они начинают дружить со своими одноклассниками. Случается, что они дружат с детьми из неблагополучных семей. Видимо, они чувствуют схожесть судеб. К сожалению, зачастую связь детского дома и школы носит формальный характер и сводится к предъявлению взаимных претензий. Дети же устанавливают свои контакты, отнюдь не формальные. Они находят близких друзей. Само по себе это неплохо, но эти объединения «неблагополучных» друзей легко могут попасть под влияние лица или группы лиц с негативной направленностью поведения. Общаясь с членами «благополучных» и «неблагополучных» семей, воспитанники детского дома перенимают сложившийся в них опыт общения, переносят его в детдом. Разный социальный опыт, получаемый ими в разных семьях, сказывается на взаимоотношениях детдомовцев в коллективе группы. Разница в опыте построения взаимоотношений может привести к конфликтам в группе и даже к отчуждению отдельных воспитанников от этого коллектива.

Педагогам детского дома следует знать эти обстоятельства и считаться с ними. Вообще воспитателям нужно очень хорошо знать среду, в которой подросток находится вне детского дома, и учитывать ее влияние на ребенка.

Положительное влияние на взаимоотношения подростков в группе и на взаимоотношения в детском доме в целом оказывает шефство старших над младшими — традиционная форма воспитательной работы в интернатных учреждениях.

Социальному педагогу следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между воспитанниками детского дома. Можно выделить несколько этапов управления взаимоотношениями.

► ^ Распознавание (диагностика) взаимоотношений в группе (наблюдения, беседы, социометрия, референтометрия и другие методики).

► Прогнозирование взаимоотношений. Подбор для каждого ребенка желательного круга общения. Воспитатели знают, что у подростков реальный и желательный круг общения могут не совпадать. (Например, мальчик дружит с одними ребятами, а хочется ему быть с другими, но не получается.) Сами подростки не могут наладить отношения. Их останавливает то, что над ними смеются, они не желают быть отвергнутыми. Поэтому воспитатель старается учесть желаемые контакты для подростка и организовать их.

► Планирование. Социальный педагог и дети совместно выбирают и планируют те дела, которые они считают необходимыми, полезными, интересными. Воспитатели знают, что нередки случаи, когда подростки быстро теряют интерес к организуемому делу, не умеют мобилизовать себя.

Существуют специальные приемы улучшения положения подростка в коллективе и его отношения к деятельности:

► переключение (подбор наиболее желанной деятельности с людьми, которым он симпатизирует, может быть, взрослыми);

► выстраивание перед подростком возможной системы перспективных линий деятельности или поведения (сегодня ты «одолеешь» математику, у тебя не будет с ней проблем, поэтому сможешь больше времени уделить записям музыки к вечеру, а значит — будешь на новогоднем вечере диск-жокеем... Конечно, это примитивный пример, но он показывает технику возможного приема. Цели может выдвигать воспитатель, но самое лучшее, если это делает сам подросток);

► убеждение, переубеждение, приучение, поощрение;

► предъявление четких требований к поведению;

► проявление педагогического такта, чувства меры в воспитательном воздействии.

► ^ Регулирование взаимоотношений (обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата).

► Заключительный этап — контроль. Контроль за взаимоотношениями требует большого такта, поскольку связан с ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростку. Кому-то может показаться, что у социального педагога появляются «любимчики» и т.д. Управление взаимоотношениями приводит к изменению статуса подростка, он повышает свое положение при поддержке воспитателя. Другие ребята настороженно относятся к этому. Избежать возникновения конфликтов можно только неукоснительным соблюдением каждым норм и правил поведения.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Сегодня особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы.

Известно, что не все выпускники интернатных учреждений могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из интерната, детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

На выборе жизненного пути воспитанников сиротских учреждений во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в интернатах и детских домах не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив. Свыше 80% детей-сирот детских домов и 90% сирот вспомогательных школ-интернатов, ориентируясь на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и немногие мечтают о получении среднего специального и высшего образования.

Несмотря на суровую реальность современной жизни, директорам, воспитателям сиротских учреждений следует ориентировать сегодняшних воспитанников на более широкий круг выбираемых профессий путем расширения информации о них (беседы, экскурсии на производство, в ПУ, техникумы, вузы). Причем необходимо привлекать к этой работе и самих выпускников, успешно адаптировавшихся к жизни. Положительный пример последних, как и традиционные вечера встречи выпускников, благотворно сказываются на подростках.

Думая о дальнейшем устройстве детей, некоторые руководители стараются приобрести небольшие станки для пошива обуви, швейные машины, агрегаты для изготовления пирожков, учат воспитанников на них работать, а затем дарят их выпускнику, или создают небольшие цеха (мастерские), в которых получают работу выпускники этих учреждений.

Известен опыт создания детских домов и интернатов с военно-морской специализацией, углубленного образования в гуманитарном и техническом направлениях, с музыкальным уклоном и т.п.


^ 2.8. Методика работы в летних оздоровительных лагерях


По роду своей профессиональной деятельности социальные педагоги общеобразовательных школ, профессиональных училищ, школ-интернатов, детских домов, учреждений дополнительного образования выезжают со своими воспитанниками в летний оздоровительный лагерь или организуют работу городского лагеря.

Можно выделить следующие ценности жизни в лагере:

► опыт самостоятельности (познание способов жизни в группе сверстников вдали от дома);

► развлечение и отдых (приобретение навыков организации и проведения отдыха, это является ценным и полезным опытом);

► опыт демократии (детям предоставляется возможность пожить в реальном демократическом сообществе);

► детская самодеятельность (участие в программах лагеря должно быть связано с интересами и потребностями ребенка; дети должны принимать активное участие в планировании и реализации идей лагерной жизни);

► дружба с взрослыми (для большинства детей взаимоотношения с вожатыми — это новый вид отношений с взрослыми);

► индивидуальное взросление и развитие (лагерь дает ребенку шанс раскрыть свои возможности, проявить инициативу, завоевать уважение);

► опыт здоровьесбережения (тренировка безопасного и здорового образа жизни, практическое воплощение навыков, а не просто разговоры о безопасном и здоровом образе жизни);

► формирование новых навыков и интересов, развитие прежних (участие в различных видах деятельности в лагере высоко оценивается впоследствии спустя годы);

► развитие навыков ответственности за свои поступки (самостоятельное принятие решений; уважение прав других; адаптация в коллективе; забота об охране природы).

Принято считать, что лагерь начинается с вожатого. Он отвечает за все стороны жизни детей в лагере. Кроме организации досуга, должен следить за тем, чтобы подопечные были как следует и вовремя накормлены, нормально одеты, чисто умыты, здоровы — одним словом, решать массу проблем. Чтобы справиться с этой задачей, следует основательно разобраться в компетенции многочисленных служб и должностных лиц, обеспечивающих функционирование детского лагеря.

Прибыв в лагерь, первым делом выясните места расположения всех служб, начиная от электриков, сантехников и заканчивая начальником. Возьмите с собой на экскурсию и детей: им тоже нужно привыкнуть к территории, узнать, где находятся столовая, помещения для занятий кружков, медпункт и т.д. К тому же это отличный способ и вам познакомиться с детьми, и им начать узнавать друг друга.

Знакомство будет главной целью в первый вечер. Если в отряде есть воспитанники из одного детского дома или интерната, знакомиться предстоит с уже сложившимся коллективом. Расскажите детям о себе и попытайтесь завоевать их симпатию. Постарайтесь разобраться в иерархии этого маленького коллектива, «вычислить» лидеров и «ведомых», понять, на кого можно будет опереться. Когда вы познакомитесь, предложите вместе подумать о плане занятий — и на ближайшие дни, и на всю смену: больше всего детям нравится дело, придуманное ими самими.

Важное мероприятие — организация дежурства по палате. Если не удается найти добровольцев, первых дежурных придется назначить. Это можно попробовать обыграть как знак вашего особого доверия. Но очень осторожно, чтобы не обидеть остальных. В первый день не стоит закручивать гайки: дежурных надо похвалить, потом можно повышать требования.

Постарайтесь как можно быстрее запомнить имена детей! Любить детей мало — им надо нравиться. Здесь очень важно соблюдать правило «быть рядом, но чуть-чуть впереди» — общение на равных, но с определенной дистанцией. Не должно быть панибратства. И вожатый, и ребенок должны четко различать границы между игрой и серьезным разговором, делом. Справедливо заметил А.С. Макаренко: дети уважают не тех, кто всячески демонстрирует свою к ним любовь, а тех, кто хорошо и уверенно делает свое дело и того же требует от других.

Не заводите любимчиков: дети чувствуют это очень остро и иногда даже замечают это раньше, чем вы сами поймете, что кому-то уделяете больше внимания, чем остальным.

Иногда в лагерь попадают дети, которым просто противопоказан коллективный вид отдыха — невротики, ощущающие разлуку с родителями даже на месяц как их потерю. Почти у 80% таких детей невротические симптомы резко возрастают. Нередко дискомфорт у таких ребят усиливается так называемым «лагерным» энурезом. Дети его обычно скрывают от взрослых. И вожатые узнают об этом, только когда на ребенка соседями по палате практически объявлена травля. В этом случае об адаптации и речи быть не может. Педагог должен как можно скорее отправить такого ребенка домой.

Чтобы избежать подобной ситуации, при отборе детей в отряд расспросите родителей о привычках, особенностях поведения ребенка, его способностях и недостатках. Если родители констатируют единичные случаи энуреза, будьте начеку и подготовьтесь к возможным проблемам.

Одна из наиболее распространенных ошибок в формировании детского коллектива в летнем лагере — ложные ставки, которые делает педагог на активных, гиперобщительных детей, легко приспосабливающихся к любым условиям. Подобный выбор лидеров нередко оборачивается полной анархией в отряде из-за психологических особенностей личности таких детей. А вот к ребятам, испытывающим сложности адаптации, склонным к временным депрессиям из-за непривычных условий, нужно присмотреться внимательно. Обратите внимание на таких часто плачущих аутсайдеров в вашем отряде. Если вы сможете им помочь, то буквально через пять-шесть дней, скорее всего, получите прекрасных лидеров, на которых сможете положиться, как на самого себя.


^ Принципы организации детского досуга в лагере

Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда (как внутренняя цензура) должна быть некая черта, за которую переходить опасно. «Красная линия» — это грань риска, меры, разумного и допустимого во всем:

► в отношениях содружества воспитателя и детей. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения. За «красной линией» — панибратство, лжедружба. Здесь нельзя «заигрываться», и разумная дистанция все же необходима;

► в информации любого толка, которой обогащают педагоги-вожатые ребят. И, прежде всего, в вопросах политики, социальной жизни людей, в истории национальных проблем и т.п. «Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержания, «подтекста»;

► в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказывают личный опыт, интуиция, разумная осторожность и, если хотите, необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера активности досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров.

Принцип «могучей кучки». Досуг в целом — дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех (например, футбольная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна «могучая кучка», союз единомышленников, вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива во главе с вожатым, можно — группу взрослых, друзей коллектива. В «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду», в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы «пошли круги результативности», появились творческие удачи.

Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Увидеть добрые начала и опереться на них — вот принцип общей и досуговой педагогики.

Досуг в лагере — дело деликатное. И методика его организации должна быть демократичной и гуманной.

^ Выбор дела. Это прерогатива детей. У них достаточно развитое чутье на то, чем хочется заниматься. Здесь нельзя «давить на психику», можно лишь заинтересовать, заинтриговать, увлечь. Выбор — это предпочтение. Значит, надо сделать так, чтобы было из чего выбирать. Вопрос ставится просто: Что будем делать? У кого есть идеи и предложения? А не провести ли нам..? Пусть авторами идей будут все дети.

Вожатым следует опираться на две тенденции отбора формы и содержания досуга: изыскательскую (поиски нового, перспективного, принципиально важного для развития интересов детей) и нормативную (опора на сложившиеся, проверенные опытом, интересные и действенные модели досуга, такие как КВН, «Веселые старты» и т.п.).

^ Коллективное придумывание дела. Совместное планирование, составление сценария, программы дела.

Приглашение к участию в деле. Организовать отношение (мотивы) детей к проводимому делу помогут такие «технологические» приемы: красочные объявления, афиши, плакаты, реклама, нестандартные по форме, сюжетные, с интригующим текстом. Объявление — это тоже творчество ребят.

^ Пригласительный билет. Это может быть большой коллективный билет или персональный, билет-программа. Он может быть сюжетным — в виде бабочки, гриба, ягоды, листа, дерева. И даже билет-шапочка. Развернул и надел на голову. Приглашение-письмо, которое может принести в отряд почтальон лагеря. У какого-то досугового дела пусть будет «Живая реклама». Например, вызов на шахматное состязание ребят соседнего отряда пусть сделают «король», «ферзь» и «пешки» — дети, специально костюмированные под шахматные фигуры.

Можно сделать объявление о предстоящем деле по лагерному радио или создать особую группу приглашения. Приглашение — это уважение к участникам и гостям, это культура организации досугового дела.

^ Встреча участников и гостей дела. Сюжетная встреча: у входа в зал разыгрывается театральное действие. К примеру, гостей встречают персонажи книг. Участники дела при входе должны ответить на устные вопросы, разгадать загадку, дать «выкуп».

Пройти на вечер, праздник можно только по книге из библиотеки, по собственному рисунку (иллюстрации) для лагерной картинной галереи, по самодельной игрушке или предъявить маску, карнавальный костюм, текст афоризма и т.п. Вариантов можно придумать много.

^ Композиция дела (основная часть). Дело может быть сценарным и импровизированным. В основной части соседствуют слово, образ, показ, творческая деятельность, конкурсность (она может быть рассыпана по композиции дела, может быть собрана в один блок).

^ Завершающая часть. Должна быть четкой, яркой, краткой. Уместны: награждения, раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая песня и т.п.

Последействие. Это подведение итогов, анализ и оценка дела, планирование следующих дел.

Требования к досуговому делу в летнем лагере:

► ориентир на всех вместе и на каждого отдельно. Содержание, которое интересно всем. Большой" выбор разных ролей и поручений;

► пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту ребят;

► правильное соотношение обязательного и добровольного;

► творческий потенциал дела, включающий импровизацию, экспромт, свободу действий;

► широкое поле творческого общения, самовыражения, самореализации.



frazeologizmi-i-ih-klassifikaciya.html
frazovie-glagoli.html
freedom-call.html
frejya-asvinn-misterii-i-magiya-severa-runi-i-zhenskaya-sila-stranica-21.html
frejya-asvinn-misterii-i-magiya-severa-runi-i-zhenskaya-sila-stranica-7.html
frejya-asvinn-runi-i-misterii-severnih-narodov-runi-i-zhenskaya-sila-stranica-3.html
  • letter.bystrickaya.ru/moskovskoe-dinamo-mozhet-priobresti-zashitnika-ukrainskoj-molodezhki.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sankt-peterburg-i-leningradskaya-oblast-monitoring-sredstv-massovoj-informacii-29-sentyabrya-2010-goda.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-tehnologiya-stroitelnih-processov.html
  • education.bystrickaya.ru/25-obosnovanie-proektnih-reshenij-po-programmnomu-obespecheniyu-kompleksa-zadach.html
  • control.bystrickaya.ru/d-r-ontagarova-zharatilisti-fakultetn-dstemelk-kees-otirisinda-maldandi-hattama.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/usloviya-poyavleniya-tovarnogo-proizvodstvatipi-tovarnogo-proizvodstva.html
  • lecture.bystrickaya.ru/960-vg-lychev-vv-usinin-av-andriyenko-tm-samoilova-2009.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/put-racionala-i-put-mistika-koncepciya-refleksivnosti-12-klassicheskij-process-nauchnogo-poznaniya-12-process-nauchnogo.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebnoe-posobie-po-discipline-organizaciya-upravlenie-i-planirovanie-v-stroitelstve-po-napravleniyu-professionalnoj-perepodgotovki-promishlennoe-i-grazhdanskoe-stroitelstvo-moskva-2007g.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-trinadcataya-perst-ukazuyushij-jen-pirs.html
  • student.bystrickaya.ru/165-fz-ot-18-02-2006-o-specialnih-zashitnih-antidempingovih-i-kompensacionnih-merah-pri-importe-tovarov-stranica-3.html
  • letter.bystrickaya.ru/monokristallov-niobata-litiya-raznogo-sostava.html
  • report.bystrickaya.ru/kazhdij-gorod-imeet-svoe-lico-svoj-siluet-v-parizhe-eto-ejfeleva-bashnya-v-londone-big-ben-v-sankt-peterburge-admiraltejstvo-petropavlovskaya-krepost-is-stranica-61.html
  • student.bystrickaya.ru/35-vihodnie-formi-informacii-vps-cnii-4-poyasnitelnaya-zapiska-k-novoj-redakcii-tu-po-ispolzovaniyu-informacii-vagonov-cnii-4.html
  • bukva.bystrickaya.ru/o-torgovle-issledovanie-o-chelovecheskom-poznanii-perevod-s-i-cereteli-5.html
  • klass.bystrickaya.ru/45-issledovanie-socialno-psihologicheskih-osobennostej-rukovoditelej.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/publichnij-doklad-direktora-stranica-4.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tipovaya-instrukciya-po-tehnike-bezopasnosti-pri-izgotovlenii-stalnih-konstrukcij-srok-vvedeniya-1-yanvarya-1976-g.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/logicheskie-shemi-i-formuli-shema-1-struktura-predmeta-logiki-uchebno-metodicheskij-kompleks-izdatelstvo-tyumenskogo.html
  • institut.bystrickaya.ru/strategicheska-cel-plan-za-razvitie-na-obshina-pomorie.html
  • tasks.bystrickaya.ru/20-sistema-obrazovaniya-v-sovremennoj-rossii-zakon-rf-ob-obrazovanii-o-principah-ee-postroeniya-osnovnie-tendencii-razvitiya-otechestvennoj-sistemi-obrazovaniya.html
  • tests.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-kvipolneniyu-kursovoj-raboti-po-discipline-konstruirovanie-odezhdi-na-individualnuyu-figuru-dlya-specialnosti-260901.html
  • write.bystrickaya.ru/gabriel-garsiya-markes-lyubov-vo-vremya-chumi-stranica-3.html
  • desk.bystrickaya.ru/pokazaniya-k-primeneniyu-kamnya-dei-melihov-o-m-melihova-v-k-m48-tajnaya-okkultnaya-medicina-o-m-melihov-melihova-v-k.html
  • assessments.bystrickaya.ru/elementi-klassicheskogo-kitajskogo-yazika-venyan-v-sovremennom-kitajskom-yazike.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/osobennosti-taktiki-doprosa-otdelnih-lic.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v-ya-propp-istoricheskie-korni-volshebnoj-skazki-stranica-31.html
  • report.bystrickaya.ru/havrin-s-v-metall-epohi-pozdnej-bronzi-nizhnetyojskoj-gruppi-pamyatnikov-torgazhak-arban-fedorov-ulus.html
  • write.bystrickaya.ru/goroda-cherkesska-kandidat-pedagogicheskih-nauk-pochetnij-rabotnik-obshego-obrazovaniya-rf-nagrudnij-znak.html
  • predmet.bystrickaya.ru/reshenie-pedsoveta-protokol-1-ot-31-08-2010.html
  • grade.bystrickaya.ru/novaya-atlantida-kniga-vtoraya-aforizmov-ob-istolkovanii-prirodi-ili-ocarstve-cheloveka-.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/posvyasheniya-iisusa-stranica-10.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/solevie-i-solvatohromnie-effekti-v-rastvorah-nekotorih-halkogenpirilocianinovih-reagentov-primenenie-v-analize-02-00-02-analiticheskaya-himiya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/srednego-professionalnogo-obrazovaniya-srednee-specialnoe-uchebnoe-zavedenie-krasnoyarskij-pedagogicheskij-kolledzh-2-pck-pedagogicheskih-disciplin.html
  • grade.bystrickaya.ru/o-prepodavanii-predmeta-fizicheskaya-kultura-v-obsheobrazovatelnih-organizaciyah-chelyabinskoj-oblasti-v-2014-2015-uchebnom-godu-v-2014-2015-uchebnom-godu.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.