.RU

Лекция (предмет, проблемы)

Тема: Предмет, проблемы и методы исследования в психологии психологического развития.

Предмет возрастной психологии.

Возрастная психология это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса) вне развертывания.

На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное.

Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.

В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

Возрастная психология отмечает два вида изменений происходящих в человеке:

основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – как в психике, так и в поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в другую.

Они, эти изменения:

1.Охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев [для младенцев], о нескольких лет [для индивидов старшего возраста]).

2. Зависят от постоянно действующих факторов:

- биологическое созревание;

- психофизиологического состояния организма;

- место ребенка в системе человеческих социальных отношений;

- достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития.

Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с эволюционным возрастными изменениями , как в психологии так и в поведении индивида.

Революционные изменения , более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они приурочены и совпадают со всеми кризисами возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других – эволюционных изменений психики и поведения.

Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных преобразований психики и поведения – это и есть основание для разделения детства на периоды возрастного развития (на возраста).

Третий вид изменений – особый – он называется ситуационные изменения – это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).

Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.

Вывод: Первые два вида, то есть возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления так как однажды сформировавшись остаются навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенность – они оставляют личность без видимых перемен и затрачивают лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии.

Вторая составляющая предмета возрастной психологии.

В блок изучения входят следующие проблемы:

- специфические сочетание психологии и поведения обозначенные понятием возраст;

- в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за приделами этого возраста уже никогда больше не повторяется;

- понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но не в коем случае не с количество прожитых лет. Так существует два вида: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и развитым, причем в своих суждениях и поступках (вундеркинд) и наоборот подросток или даже юноша могут проявлять себя как дети, то есть вести себя инфантильно;

- возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;

- любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения;

- понятие возраст, которое психологически верно определено для данного периода времени – это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;

- понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня) психологического развития ребенка в целом.

Третья (главная) составляющая предмета – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в нужное русло.

Условия психологического развития определяют собой внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не являются движущими силами но сильно влияют на развитие сами, постепенно направляя его ход, что существенно формирует динамику и главное определяет конечный результат.

Законы определяют общие и частные закономерности с помощью которых описывается психологическое развитие человека. Опираясь на эти законы, развитием можно управлять.

Проблемы и категориальный аппарат психологии возрастного развития.

Проблема органической (наследственной) и средовой обусловленности психологического и поведенческого развития человека.

Это вопрос о том, что более определяет поведение и психологическое поведение детей: а) созревание и анатомо-физиологическое состояние органов с учетом наследственности, генетики или же наоборот; б) влияние внешней среды.

Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на уровне развития детей.

Стихийное обучение, воспитание. Осуществляется без сознательно поставленных целей, без определенного содержания и продуманных методов, под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайно складывающихся отношений с ними, оно не преследует образовательные цели и носит спонтанный характер [Личный пример, события, ситуации].

Организованное обучение и воспитание. Это целенаправленно осуществляемый специальной, частной и государственной системами образования, процесс. За него ответственны два социальных института: Семья и школа (учебные заведения, ВУЗы).

Конкретная разновидность этой проблемы, это относительного влияния и взаимосвязи семьи и школы, школы и общества в целом на развитие детей.

Проблема соотношения задатков, способностей и талантов.

Решаются вопросы: Что такое задатки? Как от них зависит развитие способностей? Входят ли в задатки только генотипически обусловленные особенности организма или надо включать еще сюда некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства? От чего в большей степени зависит развитие имеющихся задатков? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности [музыкальные] если он с рождения не имел выраженных задатков [абсолютного слуха]?

Проблема сравнительного влияния на развитие трех видов изменений: эволюционных, революционных и ситуационных, которые протекают в психике и поведении человека.

Недостатки: эмоциональные изменения слишком медленны, растянуты во времени; революционные изменения слишком кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто; ситуационные изменения очень не глубоки и поверхностны.

Достоинства: эмоциональные изменения необратимы, стабильны; революционные изменения очень глубоки; ситуационные изменения непрерывны, их поток постоянен.

Суть проблемы – решается вопрос, что же более всего влияет на развитие: медленные, но не обратимые эволюционные изменения; быстрые и глубокие но редкие революционные или непрерывно действующие, но очень изменчивые ситуационные?

Проблема выяснения соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

Решаются вопросы: что в большей степени определяет данное соотношение – конкретные возрастные изменения в личности или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллекта вести к изменению личности? Способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе эти линии, стороны развития (интеллектуальная и личностная) определяют его в целом?

Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс методов исследования которыми пользуются исследуя процесс возрастного развития ребенка состоит из трех блоков и соответствующих им методик. Одна треть методов заимствована из общей психологии; Вторая треть методов – из дифференциальной психологии (сравнительной); Третья треть методов – из социальной психологии.

Первая треть методов – это методы, которые используются для изучения когнитивных (познавательных) процессов с одной стороны и личности ребенка с другой, они обязательно адаптированы к данному возрасту ребенка и направлены на изучение важнейших психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение.

С помощью этих методов решаются задачи: извлекается исчерпывающая информация о возрастных особенностях в познавательных процессах детей, а также информация о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одного возраста в другой.


ionometriya-metod-graduirovochnogo-grafika.html
ionoselektivnie-elektrodi.html
iosif-brodskij-stihotvoreniya-i-poemi-osnovnoe-sobranie-stranica-15.html
iosif-i-ego-bratya-kratkoe-soderzhanie-romana-t-drajzera-amerikanskaya-tragediya.html
ip-telefoniya.html
ipbardin-i-ego-vklad-v-razvitie-metallurgii-chast-3.html
  • textbook.bystrickaya.ru/kniga-borisa-akunina-iz-serii-priklyucheniya-erasta-fandorina-stranica-19.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/nekotorie-voprosi-analiza-delovih-problem-chast-12.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/prilozhenie-3-osnovnie-napravleniya-prioritetnie-napravleniya-razvitiya-nauki-tehnologij-i-tehniki-v-rossijskoj-federacii.html
  • report.bystrickaya.ru/itogo-nakladnie-rashodi-tehnicheskoe-zadanie-razdel-1-obshie-trebovaniya-predmet-konkursa-nachalnaya-maksimalnaya.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/strukturnih-genah.html
  • tests.bystrickaya.ru/kursovaya-rabota-po-discipline-korporativnie-seti.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/izbiratelnaya-sistema-v-altajskom-krae-chast-4.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v006-klassifikator-uslovij-okazaniya-medicinskoj-pomoshi-uslmp-1-naznachenie-i-cel-dokumenta-6.html
  • textbook.bystrickaya.ru/habarlandiru.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/programma-formirovaniya-universalnih-uchebnih-dejstvij-na-stupeni-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-programmi-otdelnih-predmetov-i-kursov-2-russkij-yazik.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/antikrizisnoe-upravlenie-22.html
  • college.bystrickaya.ru/4-kogda-delat-gans-sele-ot-mechti-k-otkritiyu.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-1-predmet-yuridicheskoj-nauki-yuridicheskaya-nauka-istoriya-i-sovremennost.html
  • literature.bystrickaya.ru/epilog-pyatdesyat-let-udivleniya-voshisheniya-i-radosti-frederik-bruks-mificheskij-cheloveko-mesyac-ili-kak-sozdayutsya.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/oushilardi-mektepke-pedagogikali-psihologiyali-dajindiin-anitau-ortindisi-kshshian-orta-mekteb-mektepke-dejng-shain-ortaliimen.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/primernie-obrazci-bibliograficheskih-opisanij-gosudarstvennij-obrazovatelnij-standart-visshego-professionalnogo.html
  • spur.bystrickaya.ru/konspekt-otkritogo-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-starshej-gruppe-vesennyaya-skazka.html
  • credit.bystrickaya.ru/polozhenie-ob-oblastnom-konkurse-kompyuternoj-grafiki-i-dizajna-sredi-shkolnikov-kvadratnij-krug-obshie-polozheniya.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-poseleniya-vv-pyankov-ob-utverzhdenii-polozheniya-ob-arende-municipalnogo-imushestva.html
  • lecture.bystrickaya.ru/analiz-denezhnih-potokov-na-predpriyatii-chast-5.html
  • notebook.bystrickaya.ru/gudok-06122011-liniya-vnimaniya-monitoring-smi-rf-po-pensionnoj-tematike-6-dekabrya-2011-goda.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/etap-duhovnogo-videniya-tri-vida-vozmozhnogo-vozdejstviya-na-nas-so-storoni-padshih-duhov.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-sootvetstvii-s-federalnim-planom-statisticheskih-rabot-na-2005-god-i-postanovleniem-federalnoj-sluzhbi-gosudarstvennoj-statistiki-rosstata-ot-29-08-2005-6.html
  • student.bystrickaya.ru/36-pervobitnaya-socialnaya-organizaciya-nastoyashee-uchebnoe-posobie-koncentriruet-vnimanie-na-odnom-iz-vazhnejshih.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/mezhdunarodnaya-zashita-prav-cheloveka.html
  • essay.bystrickaya.ru/dolzhnostnaya-instrukciya-glavnogo-tehnologa-nazvanie-uchrezhdeniya-organizacii.html
  • books.bystrickaya.ru/dolgosrochnaya-kraevaya-celevaya-programma-kuban-i-velikie-pobedi-rossii-na-2010-2012-godi-utverzhdena-postanovleniem-glavi-administracii-gubernatorom-krasnodarskogo-kraya-ot-10-fevralya-2010-goda-61.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/7-sovershenstvovanie-sistemi-lesnogo-hozyajstva-v-ochagah-porazheniya-sosnovih-nasazhdenij-promishlennimi-vibrosami.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/otchet-programma-001-obespechenie-deyatelnosti-upolnomochennogo-organa-v-oblasti-ohrani-okruzhayushej-sredi-specifika-149-prochie-uslugi-i-raboti-po-teme-stranica-8.html
  • report.bystrickaya.ru/grodnenskaya-oblast-o-merah-po-realizacii-respublikanskoj-programmi-razvitiya-molochnoj-otrasli-v-20102015-godah.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/osobennosti-kooperacii-v-pticevodstve-francii-tehnologicheskij-institut-filial-fgou-vpo-ulyanovskaya-gsha-uchebnoe.html
  • literatura.bystrickaya.ru/rossijskaya-akkreditaciya-programm-mba-biznes-shkoli.html
  • tasks.bystrickaya.ru/22-krizis-ne-pomeha-rbk-daily-20087-noyabrya-energeticheskaya-bezopasnost-geopoliticheskie-aspekti-energodialoga.html
  • reading.bystrickaya.ru/komediya.html
  • lecture.bystrickaya.ru/anglijskij-platinovij-nazvanie-annotaciya.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.